La ciencia en la escuela
¿Qué es la ciencia para un niño? ¿Cómo aprenden los niños sobre ciencia y cómo hacer ciencia? Basándose en un amplio abanico de trabajos, desde la neurociencia hasta la observación en el aula, Llevar la ciencia a la escuela ofrece una visión completa de lo que sabemos sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde el jardín de infancia hasta el octavo curso. Al analizar una amplia gama de cuestiones, este libro proporciona una base fundamental para orientar la enseñanza de las ciencias y apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Llevando la ciencia a la escuela responde a preguntas como:
El libro también ofrece un examen detallado de cómo sabemos lo que sabemos sobre el aprendizaje de las ciencias por parte de los niños -sobre el papel de la investigación y las pruebas-. Este libro será un recurso esencial para todas las personas implicadas en la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria y secundaria: profesores, directores, consejos de educación, proveedores y acreditadores de formación del profesorado, investigadores educativos, agencias federales de educación y responsables políticos estatales y federales. También será una guía útil para padres y otras personas interesadas en cómo aprenden los niños.
Llevar la ciencia a la escuela: aprender y enseñar ciencia en los grados k-8
La ciencia es capaz de explicar la mecánica y las razones que subyacen al funcionamiento cotidiano de sistemas complejos, que van desde el cuerpo humano hasta los sofisticados métodos modernos de transporte. Los niños y los estudiantes son capaces de utilizar estos conocimientos para comprender nuevos conceptos, tomar decisiones con conocimiento de causa y perseguir nuevos intereses.
La ciencia también ayuda a proporcionar pruebas táctiles o visibles de muchos hechos que leemos en los libros o vemos en la televisión; esto contribuye a aumentar la comprensión y ayuda a los niños y adolescentes a retener esa información.
Aprender ciencia
a Modelo 1 de los determinantes de (mi futuro trabajo esperado)-modelo general. b Modelo 2 de los determinantes de (mi futuro trabajo esperado)-modelo detallado. c Modelo 3 de los determinantes de (mi futuro trabajo esperado)-direcciones inversasImagen a tamaño completo
2 de 932,16, los grados de libertad son 149, el RMSEA es 0,048, el CFI es 0,9644, el NFI es 0,891, el NNFI es 0,881, el GFI es 0,958, el AGFI es 0,94, y el RMR es 0,024. Hay algunos problemas con respecto a NFI y NNFI, ya que ambos están por debajo del umbral aceptado. Además, (χ
2/grados de libertad) es de 6,256, lo que es demasiado alto. El segundo modelo (Fig. 1b) invierte algunas de las direcciones (mi ciencia y actitud hacia la ciencia) y (intereses extraescolares y actitud hacia la ciencia). Probar estos modelos proporcionará las verdaderas direcciones de los efectos. En la Fig. 2 se muestran los resultados del modelo SEM final con los coeficientes estandarizados. Este modelo arroja una estadística de ajuste aceptable (χ
2/grados de libertad) es de 2,90, lo cual es aceptable. La tabla 2 muestra las estimaciones de las trayectorias y los valores de t para las trayectorias significativas sólo en el modelo. El tercer modelo (Fig. 1c) proporcionó los siguientes estadísticos de ajuste: χ
Enseñanza de las ciencias en la escuela primaria
Una de las primeras formas en que los estadounidenses se encuentran con la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas es a través de su educación temprana. Y muchos recuerdan con cariño sus clases de ciencias y matemáticas durante esta etapa de su vida. Tres cuartas partes de los estadounidenses afirman que les gustaban las clases de ciencias en los grados K-12, citando los laboratorios y las actividades como una razón clave. Y, una mayoría más pequeña recuerda que le gustaban las clases de matemáticas en los grados K-12. Los trabajadores STEM son más propensos que los que trabajan en otros campos a decir que les gustaban las clases de ciencias o matemáticas en la escuela, pero todavía más de cuatro de cada diez trabajadores no STEM dicen que les gustaban ambas materias en los grados K-12.
Muchos de los que trabajan en ocupaciones fuera de STEM también dicen que alguna vez estuvieron interesados en seguir un trabajo o carrera en STEM. La mayoría de estos trabajadores que no se dedican a STEM consideraron la posibilidad de trabajar en STEM mientras estudiaban o a los 20 años, en lugar de más adelante. Las razones más comunes que estos trabajadores dan para no seguir un trabajo o carrera en STEM son el coste y las barreras de tiempo, como la cantidad de dinero y el número de años necesarios para la formación especializada.
