Escala salarial de la enseñanza secundaria
Está claro que, en un entorno sin precedentes, las familias buscan soluciones que satisfagan de forma fiable sus necesidades sanitarias y de seguridad, sus necesidades de cuidado infantil y las necesidades de aprendizaje y socioemocionales de sus hijos.
Utilizando una amplia muestra representativa a nivel nacional de hogares estadounidenses, la encuesta muestra que la educación en casa es notablemente superior a los puntos de referencia nacionales y ofrece una visión de los cambios en los patrones de educación en casa durante la pandemia.
En otoño, el 11,1% de los hogares con niños en edad escolar declararon educar a sus hijos en casa (del 30 de septiembre al 12 de octubre). Se añadió una aclaración a la pregunta sobre la escolarización para asegurarse de que los hogares declaraban una verdadera escolarización en casa y no un aprendizaje virtual a través de una escuela pública o privada.
Está claro que, en un entorno sin precedentes, las familias buscan soluciones que satisfagan de forma fiable sus necesidades sanitarias y de seguridad, sus necesidades de cuidado de los niños y las necesidades de aprendizaje y socioemocionales de sus hijos.
Desde los tan debatidos “pandemic pods” (pequeños grupos de alumnos que se reúnen fuera de un entorno escolar formal para recibir clases en persona) hasta la afluencia de consultas de padres sobre escuelas virtuales independientes, escuelas privadas y organizaciones de educación en casa, los padres estadounidenses están cada vez más abiertos a opciones más allá de la escuela del barrio.
Horas lectivas a tiempo parcial
Los resultados promedio de las pruebas de matemáticas de otoño de 2021 en los grados 3 a 8 fueron de 0,20 a 0,27 desviaciones estándar (DE) más bajos en relación con los compañeros del mismo grado en otoño de 2019, mientras que los resultados de las pruebas de lectura fueron de 0,09 a 0,18 DE más bajos. Se trata de una caída considerable. Para contextualizar, las caídas en matemáticas son significativamente mayores que los impactos estimados de otras interrupciones escolares a gran escala, como después del huracán Katrina: los puntajes de matemáticas cayeron 0,17 SD en un año para los evacuados de Nueva Orleans.
Aún más preocupante, las brechas en las puntuaciones de las pruebas entre los estudiantes de escuelas primarias de baja y alta pobreza aumentaron aproximadamente un 20% en matemáticas (correspondiente a 0,20 DE) y un 15% en lectura (0,13 DE), principalmente durante el año escolar 2020-21. Además, el rendimiento tendió a caer más entre el otoño de 2020 y 2021 que entre el otoño de 2019 y 2020 (tanto en general como diferencialmente por pobreza escolar), lo que indica que las interrupciones en el aprendizaje han continuado impactando negativamente a los estudiantes mucho más allá de los golpes iniciales después de los cierres escolares de la primavera de 2020.
Estas cifras son alarmantes y potencialmente desmoralizadoras, especialmente teniendo en cuenta los heroicos esfuerzos de los estudiantes para aprender y de los educadores para enseñar en tiempos increíblemente difíciles. Desde nuestra perspectiva, estos descensos en los resultados de los exámenes no indican en modo alguno que estos estudiantes representen una “generación perdida” o que debamos perder la esperanza. La mayoría de nosotros nunca hemos vivido una pandemia, y hay mucho que desconocemos sobre la capacidad de resistencia de los alumnos en estas circunstancias y sobre cómo será el calendario de recuperación. Tampoco estamos sugiriendo que los profesores sean culpables de alguna manera, dados los descensos de rendimiento que se produjeron entre 2020 y 2021; más bien, los educadores tenían trabajos difíciles antes de la pandemia, y ahora se enfrentan a nuevos y enormes retos, muchos de ellos fuera de su control.
Asociación de profesores de primaria
Lumen LearningEl Dr. David Wiley es el director académico de Lumen Learning, una organización que ofrece recursos educativos abiertos diseñados para aumentar el acceso y el éxito de los estudiantes. El Dr. Wiley ha fundado o cofundado numerosas entidades, entre ellas Lumen Learning, Mountain Heights Academy (un instituto abierto) y Degreed. Fue nombrado una de las 100 personas más creativas del mundo de los negocios por Fast Company, actualmente es Education Fellow en Creative Commons y dirige el Open Education Group en el programa de posgrado de psicología y tecnología de la instrucción de la Universidad Brigham Young. Ha sido Shuttleworth Fellow, Fellow de Internet y Sociedad en la Facultad de Derecho de Stanford y Fellow de Emprendimiento Social en la Marriott School of Management de la BYU.
¿Cuántas horas es una carga lectiva completa?
En el instituto es fácil ver venir los problemas. Una alumna falta constantemente, empieza a meterse en líos o sus notas caen en picado. Tal vez se queda embarazada, o una emergencia familiar toma protagonismo. Cuando las cosas realmente tienen que cambiar, no tiene mucho sentido seguir como si el statu quo funcionara.
Las escuelas de continuación (también conocidas como escuelas alternativas) están diseñadas para atender las necesidades educativas de los estudiantes de secundaria que no están en condiciones de tener éxito en la vía normal. Estas escuelas son una opción más flexible para estudiantes con pocos créditos en peligro de no graduarse, estudiantes que trabajan y necesitan un horario más flexible, estudiantes con hijos y otros. Los estudiantes deben asistir al menos 15 horas a la semana.
Hay alrededor de 800 escuelas de continuación en California, incluidos los programas de continuación dentro de las escuelas secundarias. Es probable que haya una escuela de continuación en tu zona. Las autoridades escolares del estado de California calculan que aproximadamente uno de cada diez estudiantes pasa por estas escuelas cada año. Los datos sobre estas escuelas tienden a ser imprecisos porque atienden a estudiantes con necesidades que pueden cambiar rápidamente y pueden hacer que se muden. La pandemia dificultó aún más de lo habitual el seguimiento de los alumnos y el mantenimiento de la inversión en las escuelas de continuación.
