Artículos sobre educación especial 2022
Inclusiva Educación Primaria y Especial (Grados 1-6), B.S.El programa de Licenciatura en Inclusiva Educación Primaria y Especial ayuda a los graduados a hacer una diferencia en las vidas de los niños a través de una sólida educación inclusiva y la base del área de contenido, por lo que la participación de los educadores y defensores de sus estudiantes.
Este programa proporciona las herramientas para evaluar a los estudiantes y comprender las necesidades, desarrollar una instrucción que incorpore múltiples estilos de aprendizaje, comprender las perspectivas multiculturales y, en última instancia, ayudar a todos los niños a tener éxito. Este programa cumple con los requisitos académicos para la doble certificación inicial de maestros del Estado de Nueva York en Educación Infantil (grados 1-6) y Estudiantes con Discapacidades (grados 1-6).
El programa Inclusivo es la razón por la que me siento segura para asumir la enseñanza inmediatamente después de graduarme. Me ha dado las herramientas que necesito para crear un ambiente de clase donde todo el mundo está incluido, seguro y exitoso. No puedo imaginarme la profesora que sería sin este programa. – Kathryn Mayer ’17
¿Por qué existe un estigma en torno a la educación especial?
En los años 50, 60 y 70, los niños “especiales” eran enviados a escuelas “especiales” o a los sótanos de las escuelas normales. Aquí es donde empezó el estigma para mucha gente. Surgió del miedo; miedo a lo desconocido y miedo a no entender las necesidades reales de los niños en estas aulas.
¿Qué dice la ley libanesa sobre los derechos de los alumnos discapacitados?
La Ley 220 de 2000 de Líbano reconoce a las personas con discapacidad el derecho a la educación, la sanidad y otros derechos básicos. Crea un comité dedicado a optimizar las condiciones para que los niños registrados como discapacitados participen en todas las clases y pruebas.
¿Cuál es el estigma contra las personas con discapacidad?
Por ejemplo, las personas con discapacidades mentales suelen caracterizarse por ser violentas. Las personas con problemas de salud mental también pueden ser percibidas como carentes de la capacidad de tomar decisiones en su propio interés, incluso cuando éste puede no ser el caso. A menudo se les considera “infantiles” y necesitados de ayuda.
Escuelas de educación especial cerca de mí
Según la ley, todos los niños libaneses deben tener acceso a una educación libre de discriminación. La Ley 220 de 2000 del Líbano concede a las personas con discapacidad el derecho a la educación, la sanidad y otros derechos básicos. En realidad, la trayectoria educativa de los niños con discapacidad en el Líbano está plagada de obstáculos logísticos, sociales y económicos que hacen que a menudo su experiencia escolar se vea comprometida, si es que pueden matricularse.
Según la ley, todos los niños libaneses deben tener acceso a una educación libre de discriminación. La Ley 220 de 2000 concede a las personas con discapacidad el derecho a la educación, la sanidad y otros derechos básicos. Crea un comité dedicado a optimizar las condiciones para que los niños registrados como discapacitados puedan participar en todas las clases y pruebas.
En Líbano -un país de unos 4,5 millones de ciudadanos- casi una de cada cuatro personas es hoy un refugiado. Desde el inicio del conflicto sirio en 2011, 1,1 millones de sirios se han registrado en el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR); el Gobierno libanés cifra la cifra total en 1,5 millones.
Licenciatura en educación especial
Pero para Simon, esa incertidumbre también incluía qué pasaría con el apoyo individual que necesita para aprender eficazmente, así como con la terapia ocupacional y física que recibe en la escuela. Simon, que acaba de cumplir 14 años, tiene necesidades médicas complejas y discapacidades como hidrocefalia, epilepsia y autismo. Como directora de diseño y comunicaciones del grupo Little Lobbyists, que trabaja en favor de los niños discapacitados, Hatcher lleva mucho tiempo implicada en la defensa de sus derechos. Pero, dice, “no soy una terapeuta cualificada”, y proporcionar en casa todo lo que Simon solía recibir en la escuela ha sido todo un reto.
Aunque el colegio de Simon “ha sido estupendo al intentar guiarnos y hacer cosas a distancia, la calidad de la terapia no es la misma”, dice Hatcher. Y “la atención de Simon no está ahí para eso”, añadió. “No está en el entorno al que está acostumbrado, donde tiene la estructura a la que está acostumbrado”.
Cuando las escuelas cerraron sus edificios físicos debido a la pandemia, algunas hicieron un esfuerzo por continuar con los servicios y terapias que ayudan a los estudiantes con discapacidades a acceder a su educación – incluso si esos servicios tenían que ser remotos. Pero otras escuelas hicieron poco o nada para continuar con dichos servicios. En una encuesta publicada en mayo por la organización ParentsTogether, sólo una de cada cinco familias de niños en educación especial afirmaba estar recibiendo todos los servicios de apoyo a los que sus hijos tenían derecho. Cuatro de cada diez afirmaron que sus hijos no recibían ningún tipo de apoyo.
Necesidades educativas especiales
Matt, deberías echar un vistazo al sistema de educación especial de Iowa. No es categórico y es un GRAN éxito. Esencialmente, a los niños no se les diagnostica/categoriza, sólo se les da un tratamiento individualizado (mi limitada comprensión es que he trabajado ocasionalmente con niños que han venido de fuera del estado).
En cuanto a mi opinión sobre esto en general. El modelo al que se refiere, respuesta a la intervención (RtI), tiene mucho potencial. Para aquellos que no están familiarizados, RtI se basa en las prácticas de diseño de caso único (SCD) para evaluar y supervisar las habilidades en el transcurso del tiempo. Al basarse en el SCD, tiene la maravillosa característica de ser capaz de supervisar con precisión el cambio (suponiendo que la habilidad inicial se haya definido adecuadamente, lo que rara vez ocurre en las escuelas) a lo largo del tiempo y a través de diversas intervenciones.
El siguiente gran componente de la RtI es que requiere que las escuelas/profesores apliquen “intervenciones basadas en la ciencia”. Para aquellos de nosotros que realmente nos levantamos y hacemos ciencia todos los días, nos referiríamos a esto como intervenciones “basadas en la evidencia” o “empíricas”. Que algo esté basado en la ciencia no significa que funcione, sólo que se basó en una teoría. La diferencia estriba en si se ha demostrado que causa (palabra clave) una mejora con el uso. Podría decirse que algunos distritos escolares (e incluso escuelas) lo hacen mejor que otros. No estoy criticando este enfoque: es mejor que lo que hemos tenido hasta ahora. Pero es mucho pedir a los profesores que no están familiarizados con este estilo de análisis o con todas las posibles intervenciones.
