Cuarta República Francesa
La red de trenes de alta velocidad TGV de Francia circula a velocidades de hasta 320 km/h conectando las principales ciudades de Francia y los países vecinos. Todos los billetes de TGV incluyen una reserva de asiento; los asientos son 1+2 en 1ª clase, 2+2 en 2ª clase. Las rutas más populares son París-Marsella y París-Estrasburgo. La mayoría de los TGV disponen de zona de cafetería, enchufes en cada asiento y WiFi.
La compañía estatal de ferrocarriles de Francia es una forma rápida y eficaz de viajar por el país, con más de 14.000 trenes diarios. La SNCF gestiona la extensa red ferroviaria del país, que incluye la red de alta velocidad TGV, los trenes regionales TER y los Intercités locales. También opera rutas internacionales como Eurostar y Thalys, así como los servicios de bajo coste y larga distancia Ouigo, que cubren rutas limitadas por toda Francia. Reserve con hasta 3 meses de antelación para obtener las tarifas más baratas. La red ferroviaria consta de unos 32.000 km en total, de los cuales 1.800 km son líneas de alta velocidad y 14.500 km están electrificados.
La compañía nacional de ferrocarriles de Suiza, Swiss Railways, opera trenes por todo el país y las naciones europeas adyacentes, como Alemania, Francia, Italia y Austria. Los billetes se venden en dos clases -primera y segunda- y la mayoría de los trenes de larga distancia ofrecen un vagón restaurante que sirve bebidas y aperitivos. Los billetes individuales pueden comprarse fácilmente en las paradas, mientras que se ofrece una variedad de abonos de viaje que se adaptan a las distintas necesidades de viaje.
Jean de gaulle
Charles de Gaulle nació en Lille (Francia) el 22 de noviembre de 1890. Hijo del director de un colegio jesuita, se educó en París. De Gaulle era el segundo hijo de una familia de clase media alta, católica romana, patriótica y nacionalista. De la familia habían salido historiadores y escritores, y su padre enseñaba filosofía y literatura; pero, de niño, De Gaulle ya mostraba un apasionado interés por los asuntos militares. Fue un buen estudiante y en la Academia Militar de St. Cyr se graduó el 13º de la promoción de 1912. Comisionado como subteniente, De Gaulle, de 1,90 m de estatura, se unió a un regimiento de infantería comandado por el coronel Henri-Philippe Petain en 1913.
De Gaulle fue un joven soldado inteligente, trabajador y celoso y, en su carrera militar, un hombre de mente original, gran seguridad en sí mismo y destacado valor. En la Primera Guerra Mundial luchó en Verdún, fue tres veces herido y tres veces mencionado en los despachos, y pasó dos años y ocho meses como prisionero de guerra (durante los cuales hizo cinco intentos infructuosos de escapar). Tras una breve estancia en Polonia como miembro de una misión militar, un año de enseñanza en Saint-Cyr y un curso de dos años de formación especial en estrategia y táctica en la École Supérieure de Guerre (Escuela Superior de Guerra), fue ascendido por el mariscal Pétain en 1925 al estado mayor del Consejo Supremo de Guerra. De 1927 a 1929, de Gaulle sirvió como comandante en el ejército de ocupación de Renania y pudo comprobar por sí mismo tanto el peligro potencial de la agresión alemana como la insuficiencia de la defensa francesa. También pasó dos años en Oriente Medio y luego, tras ser ascendido a teniente coronel, pasó cuatro años como miembro de la secretaría del Consejo de Defensa Nacional.
Líder de Francia durante la Segunda Guerra Mundial
Su familia era, como me dijo una vez, atea por tradición desde hacía varias generaciones. Al igual que su madre, se sentía profundamente alsaciano, pero su padre era un auténtico parisino con antepasados del Macizo Central.
Lelong fue a la escuela en París, en particular al Liceo Buffon. En 1927, cuando era alumno de la segunda clase C de bachillerato, su director le pidió que asistiera a la entrega de los premios del Concours Général en una ceremonia celebrada en el anfiteatro principal de la Universidad de la Sorbona. Era la primera vez que Lelong oía hablar de este prestigioso concurso. Uno de los premiados fue Georges Pompidou, futuro Presidente de Francia, que se convertiría en amigo de Lelong. Al año siguiente, 1928, Lelong fue propuesto por su escuela para el concurso de matemáticas del Concours Général. Escribe [7]:-
Lelong no sólo ganó el primer premio de matemáticas en el Concours Général de 1928, sino también el de 1929. Tras prepararse para los exámenes de acceso a las Grandes Escuelas en el Lycée Louis-le-Grand de París, Lelong ingresó en la École Normale Supérieure en 1931. Georges Pompidou también se preparó para ingresar en la École Normale Supérieure del Lycée Louis-le-Grand y ambos ingresaron el mismo año, aunque académicamente sus intereses eran muy diferentes. Lelong asistió a las clases de Arnaud Denjoy y Paul Montel y se graduó en 1934.
Terminales del aeropuerto Charles de Gaulle
3 En este artículo sostenemos que la mejora del apoyo a la formación en (multi)alfabetización constituirá un pilar básico para lograr una mayor equidad tanto en el contexto social como en el laboral. Para fundamentar nuestro argumento, analizaremos las definiciones de alfabetización en el contexto histórico canadiense, demostrando las conexiones existentes entre alfabetización, empleo y desigualdades sociales. Aunque este documento se centra principalmente en la región anglófona de Ontario, tratamos de establecer conexiones con programas y políticas de alfabetización de todo Canadá. A grandes rasgos, las razones subyacentes del desarrollo de la educación en todo Canadá son bastante coherentes, pero existen algunas variaciones regionales significativas debidas a las diferencias en las estructuras de poder y al momento en que determinadas provincias ingresaron en la federación. Además, los derechos lingüísticos de las minorías, sobre todo en Quebec, influyen en las cuestiones políticas y en la adquisición de competencias en (multi)alfabetización por parte de los individuos. Dado que los empleadores y el gobierno tienden a considerar que esta formación en (multi)alfabetización es opcional, aumenta la desigualdad en el mercado laboral. El modelo que proponemos reconoce que la polarización de la mano de obra perjudica el crecimiento económico y, en consecuencia, requiere una inversión pública específica en alfabetización y formación en competencias básicas. Esta inversión implica tanto el reconocimiento de que dicha formación es necesaria para el crecimiento económico como el reconocimiento de la centralidad de un empleo significativo para la dignidad y los derechos de los que están en el mercado laboral.
