Requisitos principales por Estado
Dar forma a una visión de éxito académico para todos los alumnosAunque lo dicen de diferentes maneras, los investigadores que han examinado el liderazgo educativo coinciden en que los directores eficaces son responsables de establecer una visión en toda la escuela de compromiso con los altos estándares y el éxito de todos los alumnos: ¿Acaso la preocupación por el rendimiento académico de cada alumno no ha encabezado siempre las agendas de los directores? La respuesta es no. Históricamente, los directores de escuelas públicas han sido considerados gestores escolares5 y, hace tan sólo dos décadas, se pensaba que los altos niveles de exigencia eran cosa de universitarios. El “éxito” podía definirse como un trabajo de nivel inicial en la industria manufacturera para los estudiantes que habían seguido una “trayectoria general”, y un empleo de baja cualificación para los que habían abandonado los estudios. Sólo en las últimas décadas se ha hecho hincapié en las expectativas académicas para todos.
“Tener altas expectativas para todos es una de las claves para cerrar la brecha de rendimiento entre los estudiantes aventajados y los menos aventajados” Este cambio responde en parte a una doble constatación: El éxito profesional en una economía globalizada depende de una educación sólida; para que todos los segmentos de la sociedad estadounidense puedan competir en igualdad de condiciones, es necesario reducir la enorme diferencia de rendimiento académico entre los alumnos desfavorecidos y los aventajados. En una escuela, eso empieza por que el director establezca “altos niveles de exigencia y
Cómo ser director sin ser profesor
En general, los distritos escolares tienen un amplio margen de discrecionalidad a la hora de tomar decisiones sobre las asignaciones, pero el grado de discrecionalidad que tienen en el caso del personal contratado se basa en la redacción del contrato. Los empleados contratados han aceptado trabajar y el distrito ha aceptado emplearlos durante todo el curso escolar según las condiciones del contrato. Estos términos determinan qué asignaciones y reasignaciones se pueden hacer.
Un empleado sin contrato o a voluntad no tiene un acuerdo vinculante entre el distrito y el empleado sobre cuál será su asignación. Esto facilita que el distrito/empleador introduzca cambios significativos en la asignación o las funciones, incluso reasignando al empleado a un puesto totalmente distinto con una escala salarial diferente. Dicho esto, los empleados que no tienen contrato disponen de mayor flexibilidad para responder a asignaciones o reasignaciones no deseadas; son libres de dimitir en cualquier momento.
Los empleados suelen creer que han sido contratados para un puesto concreto y que siempre ocuparán ese puesto. A menudo se llevan una sorpresa desagradable cuando les comunican un cambio de destino.
Cómo ser director de un instituto
58.2 Cada consejo escolar publicará o pondrá a disposición de los padres y alumnos la información requerida por los reglamentos con respecto a los programas ofrecidos y la inscripción de los alumnos residentes y no residentes en los programas y escuelas, en los tiempos y en la forma y manera requerida por los reglamentos.
58.4(2) Cuando el número de alumnos que solicitan matricularse en un programa en una escuela excede el número de plazas disponibles en el programa, la escuela deberá matricular a los alumnos en el siguiente orden de prioridad:
(a) respecto a la información que los consejos escolares deben publicar o poner a disposición de los padres y alumnos en relación con los programas ofrecidos y la matriculación de alumnos residentes y no residentes en programas y escuelas, así como los horarios, la forma y el modo en que debe facilitarse la información;
58.8 Si la propiedad de una división escolar o distrito escolar es destruida, dañada, perdida o convertida por el acto intencional o negligente de un niño, el niño y sus padres son conjunta y solidariamente responsables ante la junta escolar por la pérdida.
¿Cuántos años se necesitan para ser director?
Los directores de primaria, secundaria y bachillerato supervisan todo el funcionamiento del centro, incluidas las actividades escolares diarias. Coordinan los planes de estudio, dirigen al personal y proporcionan a los alumnos un entorno de aprendizaje seguro y productivo.
Los directores de primaria, secundaria y bachillerato dirigen el funcionamiento general de los centros. Fijan y supervisan los objetivos académicos y se aseguran de que los profesores dispongan del equipo y los recursos necesarios para alcanzarlos. Los directores pueden establecer y supervisar programas adicionales en sus centros, como orientación, actividades extraescolares y guarderías antes y después del horario escolar.
En las escuelas públicas, los directores también aplican las normas y programas establecidos por el distrito escolar, el estado y la normativa federal. Evalúan y preparan informes basados en estas normas, evaluando el rendimiento de los alumnos y de los profesores de su centro.
Las funciones de los directores varían en función del tamaño del centro y del distrito. En las escuelas y distritos grandes, los directores pueden disponer de recursos y personal adicionales que les ayuden a alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, los grandes distritos escolares suelen contar con coordinadores pedagógicos que les ayudan a analizar los datos y a formar a los profesores. Los directores también pueden tener personal que les ayude a contratar personal escolar. En los distritos escolares más pequeños, los directores pueden tener que asumir ellos mismos estas y otras tareas.
