Universidad George Westinghouse
Los niños expuestos a programas de atención y educación infantil temprana obtienen la ventaja que necesitan para tener éxito en la escuela y más allá. Hacer nuevos amigos o descubrir nuevos conceptos son sólo algunos de los emocionantes encuentros que los niños tienen en la atención temprana. Por eso se anima a los padres a que den a sus hijos un comienzo temprano en la educación inscribiéndolos en un programa de aprendizaje temprano. El DFSS administra programas adaptados a todo tipo de familias con distintas necesidades. Desde programas de medio día a programas de día completo, algunos con coste y otros gratuitos, ofrecidos a niños de 3 a 5 años, incluidos los discapacitados. Los programas se organizan en dos categorías: Head Start y Guardería. Ambos proporcionan el mismo nivel de desarrollo de calidad para los niños, pero las pautas de ingresos son diferentes y algunos de los servicios de apoyo pueden variar.
Head Start es un programa de atención y educación infantil temprana para niños de 3 a 5 años de familias con bajos ingresos. El programa integral promueve la preparación para la escuela, proporciona comidas nutritivas y acceso a servicios médicos y dentales gratuitos. Además, Head Start ofrece a los padres programas educativos y de formación.
Academia escolar Hawthorne
Chicago Public Schools (CPS), oficialmente clasificado como City of Chicago School District #299 por razones de financiación y distritación,[5] en Chicago, Illinois, es el tercer distrito escolar más grande de los Estados Unidos, después de Nueva York y Los Ángeles.
Para el año escolar 2020-21, CPS informó que supervisaba 638 escuelas, incluidas 476 escuelas primarias y 162 escuelas secundarias; de las cuales 513 eran administradas por el distrito, 115 eran escuelas chárter, 9 eran escuelas contratadas y 1 era una escuela SAFE[3]. El distrito atiende a 340,658 estudiantes[3].
En los últimos años, las Escuelas Públicas de Chicago han liderado la nación en la mejora de las puntuaciones de los exámenes, han aprendido a un ritmo más rápido en comparación con el 96% de todos los distritos escolares del país y, a partir de 2020, tienen una tasa de graduación sin precedentes[9][10][11].
Dado que Chicago comenzó como un puesto comercial en el siglo XIX, tardó varios años en surgir un sistema escolar para toda la ciudad con financiación y personal docente adecuados. Ya en 1848, durante el primer mandato del duodécimo alcalde de Chicago, James Hutchinson Woodworth, el ayuntamiento reconoció la necesidad de un sistema escolar público. El alcalde estableció un nivel educativo más alto para el sistema, tanto para reflejar su filosofía como antiguo maestro, como para añadir un atributo a Chicago que siguiera atrayendo a ciudadanos productivos[12]. En 1922, el consejo escolar votó por unanimidad cambiar la política que asignaba el acceso a las bibliotecas en función del color, “[extendiendo] a los niños de raza los mismos privilegios para entrar en todas las bibliotecas de los que disfrutan los niños blancos”, pero manteniendo las escuelas segregadas y especificando que “en cada biblioteca sucursal todos los empleados deben pertenecer a la raza que asistió a la escuela en particular”[13].
Mark t. skinner west ele
La búsqueda de una escuela por parte de un padre suele comenzar sentándose frente al ordenador y tecleando “Mejores escuelas primarias/secundarias” de su zona. Los resultados se llenan de resultados de fuentes como GreatSchools, Niche, Schooldigger o School Sparrow, pero ¿qué significan estos resultados? ¿Deberían los padres limitarse a añadir el centro número 1 a su lista e ignorar los otros centros más cercanos o conocidos? ¿Hasta qué punto son fiables las clasificaciones y cómo deben utilizarlas los padres?
Lo cierto es que las clasificaciones escolares son un método muy confuso e inexacto de cuantificar los centros. Dado que se resumen en un “número” o “grado” o se enumeran en un “orden de clasificación”, los padres tienden a poner un énfasis indebido en las calificaciones/clasificaciones y, sin embargo, no son conscientes de lo que se está midiendo. Aunque los resultados de los exámenes suelen ser el componente más importante de las clasificaciones, el “ajuste escolar” es mucho más que los resultados de los exámenes y, en última instancia, es una cuestión muy personal que incluso puede variar de un niño a otro dentro de una misma familia. Lo que realmente es “lo mejor” para una familia puede no serlo para otra. Aunque es comprensible que los padres necesiten alguna métrica para empezar, las métricas utilizadas pueden estar sesgadas, desfasadas o no reflejar la cohorte con la que su familia entrará en la escuela.
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En la actualidad, Illinois exige que los distritos ofrezcan jardín de infancia, pero no exige que los niños asistan al jardín de infancia. Illinois tampoco exige que los niños asistan al jardín de infancia antes de que se les permita matricularse en primer grado.
Los padres pueden retrasar un año la matriculación en el jardín de infancia de un niño que cumpla los requisitos de edad si su cumpleaños está tan próximo a la fecha límite que es probable que sea de los más pequeños de la clase. (Por ley, un niño debe empezar la escuela si cumple 6 años el 1 de septiembre o antes). Estos padres creen que los niños mayores tienen más éxito que los más pequeños a la hora de enfrentarse a las exigencias sociales, emocionales y académicas del jardín de infancia. Esta práctica se conoce a veces como “redshirting académico”.
La investigación sobre los efectos del “redshirting” ha arrojado resultados dispares. Es difícil establecer una relación directa entre la permanencia en el jardín de infancia y los buenos o malos resultados en los cursos posteriores. Los estudios indican que los niños que son “redshirted” pueden mostrar una ganancia a corto plazo en las habilidades académicas, pero estas ventajas tempranas pueden disminuir a medida que los niños avanzan a través de los grados elementales (Sands, Monda-Amaya, y Meadan, 2021).
