La escuela milagrosa en la vida real
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Marinette Dupain-Cheng alias Ladybug (a la que pone voz Cristina Vee en el doblaje inglés,[1][2][3] Karin Nanami en el doblaje japonés[4] y Anouck Hautbois en la versión francesa) es una estudiante de 14 años de edad, cuarto francesa, cuarto italiana y mitad china, del instituto Françoise Dupont (Collége Françoise Dupont). Marinette es dulce, alegre, torpe y, a veces, un poco torpe, pero respetada y, en general, popular entre sus compañeros, y es extremadamente inteligente a pesar de sus torpezas ocasionales. También es una diseñadora de moda de gran talento. Marinette está profundamente enamorada de Adrien Agreste, con quien apenas puede hablar por nerviosismo. Más tarde se siente atraída por Luka Couffaine, pero rompen y deciden seguir siendo amigos.
Milagrosa kim
Lleva una chaqueta cerúlea de color gris claro con una camisa de cuello opalino moderado y una camiseta blanca debajo, junto con un par de pendientes blancos y un pequeño collar blanco dorado. También lleva unos pantalones a juego con la chaqueta y unos zapatos blancos de tacón.
Zombizou es una villana de piel verde malaquita clara, con pelo cerúleo moderado con un tono gris y ojos azul ártico brillante. Lleva un lápiz de labios negro en forma de corazón. Lleva una máscara rosa con forma de mariposa, curvada en la parte superior y que se curva hasta apuntar debajo de los ojos. Lleva un vestido principalmente negro con mangas rotas y está adornado con un corazón rosa y otro negro más pequeño dentro de él. El corazón negro tiene una mancha de carmín rosa. El vestido tiene mangas hinchadas de color rosa con un diseño de grapas, al estilo de Frankenstein. También lleva unos guantes negros sin dedos que se unen a las mangas y a los leggings, ambos con agujeros. Zombizou lleva el pelo recogido en un moño decorado con dos palillos rosas con grandes puntas redondas. En los pies lleva unas botas de tacón negro azulado con cordones rosas. Lleva un lápiz de labios negro.
Milagrosa miss hound
Marinette Middle School se colocó en el 50% inferior de todas las escuelas en Wisconsin para los puntajes de las pruebas generales (la competencia en matemáticas es el 50% inferior y la competencia en lectura es el 50% inferior) para el año escolar 2018-19.
El porcentaje de estudiantes que logran la competencia en matemáticas es del 28% (que es menor que el promedio del estado de Wisconsin del 43%) para el año escolar 2018-19. El porcentaje de estudiantes que logran la competencia en lectura/artes del lenguaje es del 25% (que es más bajo que el promedio del estado de Wisconsin del 41%) para el año escolar 2018-19.
Escuela Pruebas estatalesVer resultados de pruebas del Departamento de EducaciónNombre del distrito escolarDistrito escolar de MarinetteFuente: 2020-2021 (último año escolar disponible) Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES), Departamento de Educación de WIPreguntas frecuentes
El 28% de los estudiantes han logrado la competencia en las pruebas estatales de matemáticas y lectura (en comparación con el 43% del promedio del estado de WI), mientras que el 25% de los estudiantes han logrado la competencia en la lectura (en comparación con el 41% del promedio del estado de WI).
Edad milagrosa
completar una disertación… más La retroalimentación oportuna y perspicaz durante el proceso de supervisión es crucial para completar una disertación y adquirir habilidades de investigación sostenibles.La retroalimentación perspicaz de los supervisores de investigación puede mejorar significativamente la calidad de la disertación. Este estudio se centró en averiguar los factores que dificultan la retroalimentación oportuna durante el proceso de supervisión.Este estudio adoptó el diseño de investigación de estudio de caso exploratorio.Se utilizó una metodología cualitativa. Los participantes en el estudio fueron 66 supervisores de investigación en Ciencias Sociales de dos universidades de Camerún. Se utilizó una guía de entrevista semiestructurada para recoger los datos, que se analizaron temáticamente. Los datos cualitativos recogidos se analizaron temáticamente. El estudio reveló que la retroalimentación tardía durante el proceso de supervisión se debe a la gran carga de trabajo, la mala calidad de la tesis, la falta de compromiso con la retroalimentación de los supervisores, la presentación tardía de los estudiantes, la disparidad en el interés de la investigación, la falta de recompensa y el reconocimiento.Se dan implicaciones para asegurar la retroalimentación oportuna durante el proceso de supervisión.Guardar en la BibliotecaEditarComparar Ranking de citas Lectores Artículos relacionados MencionesVer Impacto